Paradigmas de formação de formadores e professores possibilidades e limites

A webconferência final do curso de Formação de Professores para a Educação a Distância (EaD) foi realizada na noite de quarta (13/11). A coordenadora pedagógica do Núcleo de Tecnologia e Educação Aberta e a Distância (Nutead), Profa. Dra. Kelly Ducatti, e o diretor do Núcleo, Prof. Dr. Carlos Willians, ministraram a webconferência com o tema “Paradigmas formativos da EaD: alcances, limites e possibilidades”.

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Quais são os três aspectos mais importantes na formação do professor?
O que são paradigmas pedagógicos?
Qual é a possibilidade apontada pelo professor Antônio Nóvoa para a formação inicial de professores?
Qual é o papel da teoria na formação de professores?

Além dos conteúdos, discussões e interações sobre a especificidade do trabalho de professor na EaD, o curso de extensão, ofertado a distância, proporcionou a vivência da EaD aos cursistas. Nesse contexto, a webconferência aproxima ministrantes e cursistas, diminuindo as “distâncias” da EaD.

O principal objetivo dessa iniciativa está em estimular os/as docentes a compreender como a modalidade de ensino da Educação a Distância necessita de uma prática pedagógica diferenciada, assim como saberes específicos a respeito da aprendizagem online, reconhecendo os limites e potencialidades da tecnologia.

Helder Santos Rocha, participante do curso, destacou a interação entre os alunos no Ambiente Virtual de Aprendizagem: “É fundamental a troca de experiências com os colegas nas respostas aos formulários e atividades”, expôs.

Já a participante Aline da Luz frisou a postura autônoma que a EaD demanda do estudante, a qual deve ser fomentada pelos professores formadores. “O curso foi importante para, a partir dos materiais, buscar aprofundar os referenciais”, afirmou Aline, o que é fundamental para a capacitação de professores para a EaD.

A duração do curso de extensão “Formação de Professores para a Educação a Distância” é de quatro semanas. Está em estudo a possibilidade de abrir novas turmas, devido à procura pelo curso. Fique atento(a) ao nosso portal e às redes sociais para se manter informado(a) sobre as novidades do Nutead!

Legenda: Professora Kelly Ducatti e professor Carlos Willians nos Estúdios do Nutead para o encerramento do curso de formação de professores para a EaD.

Texto: Bruna Machado e Emanuelle Adacheski

UNIrevista - Vol. 1, n° 2 : (abril 2006) ISSN 1809-4651 Resumo A prática pedagógica do professor de química: possibilidades e limites Tatiana Santini Trevisan Mestre em Educação FACEAR, PR Pura Lúcia Oliver Martins Doutora em Educação PUC, PR Com o objetivo de caracterizar a(s) Metodologia(s) de Ensino adotada(s) pelos professores de Química de Ensino Médio, explicitando sua orientação teórico metodológica e suas implicações práticas, a presente pesquisa toma como objeto de estudo a prática pedagógica desses professores. A pesquisa buscou respostas para os seguintes questionamentos: a) Estariam os professores de Química do Ensino Médio desenvolvendo uma prática, na perspectiva de articulação do conteúdo do conhecimento prévio do aluno com o conteúdo do conhecimento de Química? b) em caso afirmativo, de que maneira é feita essa articulação. Para tanto, a orientação da pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, modalidade estudo comparativo de caso entre duas escolas de Curitiba, sendo uma da rede estadual de ensino e outra da rede particular. Os sujeitos da pesquisa foram dois professores de Química do Ensino Médio de cada escola. O estudo incluiu observação direta dos professores em sala de aula e entrevistas semi-estruturadas. A base teórica desse estudo encontra-se em Chassot e Maldaner. As análises preliminares indicam que há uma preocupação por parte dos professores em articular o que o aluno traz vivido no cotidiano com os conteúdos da área de química. Palavras-chave: ensino de química // metodologia // prática pedagógica Nos últimos anos, sobretudo a partir de 1980, um desafio comum se colocou para os educadores de todos os graus de ensino: como tornar o ensino mais articulado com os interesses e necessidades práticas da maioria dos alunos presentes nas escolas do ensino fundamental e médio. Essa problemática passou a ocupar as discussões e estudos dos professores mais conscientes em todas as áreas do conhecimento. 1

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Quais são os três aspectos mais importantes na formação do professor?

Base Nacional para a Formação de Professores Nesse sentido, a proposta se baseia em três dimensões: Conhecimento: domínio dos conteúdos ensinados. Prática: gestão da aprendizagem. Engajamento: interação e compromisso quanto ao trabalho como educador.

O que são paradigmas pedagógicos?

Ensino. Aprendizagem. Os paradigmas pedagógicos são ações que envolvem projeções de futuro, as quais preconizam atuações do presente condizentes com as atitudes e a realidade de cada um. Tais atos possibilitam alcançar um futuro promissor, no qual as pessoas se tornem realizadas, tanto no campo pessoal como social.

Qual é a possibilidade apontada pelo professor Antônio Nóvoa para a formação inicial de professores?

Nóvoa defende que as formações docentes garantam espaços e tempos para um trabalho de autoconhecimento, de autorreflexão, de maneira que os professores partam de suas histórias pessoais, de vida, de sua subjetividade para então formatar a sua identidade profissional.

Qual é o papel da teoria na formação de professores?

Entre as contribuições dessas teorias, sem dúvida, pelo que foi exposto anteriormente, está o fornecimento de instrumentos teórico-conceituais e metodológicos de investigação sobre os professores, procurando captar o que fazem, como pensam, no que acreditam, como se relacionam com o trabalho, quais suas histórias de ...