Quais são os elementos que fazem parte do desenvolvimento motor?

Introdu��o

    A Educa��o F�sica tem um papel importante no desenvolvimento dos alunos, proporcionando a oportunidade de desenvolver as habilidades corporais influenciando na forma��o de qualidades morais e sociais da personalidade. Ao movimentarem-se as crian�as expressam sentimentos, emo��es e pensamentos, ampliando o uso significativo de gestos e posturas corporais, descobrindo os pr�prios limites utilizando a linguagem corporal, localizando-se no espa�o, dentre outras situa��es voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas.

    Mudan�as significativas nas principais �reas de desenvolvimento motor, intelectual, emocional e afetiva ocorrem durante o per�odo em que as crian�as se encontram na educa��o infantil. � medida que a crian�a avan�a, em termos de idade cronol�gica, elas passam por um processo denominado desenvolvimento, que pode ser definido como a aquisi��o ou melhoria das fun��es desempenhadas pelo indiv�duo. O desenvolvimento motor d�-se por um processo cont�nuo de altera��es no n�vel de funcionamento do indiv�duo, adquirindo, ao longo do tempo, uma maior capacidade de controlar movimentos. As habilidades motoras fundamentais, uma das etapas do desenvolvimento motor, acontecem na fase pr�-escolar, fase que surgem as primeiras formas e combina��es de movimento possibilitando a crian�a o dom�nio de seu corpo e sua locomo��o no ambiente.

    Partindo dessa perspectiva, o objetivo do presente estudo foi analisar os padr�es motores fundamentais de movimento, segundo o modelo proposto por Gallahue e Ozmum (2001), em alunos da rede particular de ensino da cidade de Lavras - MG, com faixa et�ria de 4 e 5 anos. Das habilidades motoras existentes, foram escolhidos para este estudo, o receber, o saltar, e o equilibrar.

    De acordo com Caetano, Silveira e Gobbi (2005) o desenvolvimento motor � um processo de altera��es no n�vel de funcionamento de um indiv�duo, onde uma maior capacidade de controlar movimentos � adquirida ao longo do tempo, atrav�s da intera��o entre as exig�ncias da tarefa, da biologia do individuo e o ambiente.

    Guedes e Guedes (1997) se referem ao desenvolvimento motor n�o sendo apenas aspectos biol�gicos de crescimento e matura��o. Al�m disso, o desenvolvimento depende das experi�ncias vividas pelo indiv�duo, das rela��es com o ambiente que o cerca. Le Boulch (1982) deixa evidente a preocupa��o de estudiosos da �rea em identificar os mecanismos e vari�veis que influenciam o desenvolvimento motor e as fases espec�ficas em que cada indiv�duo � mais suscet�vel �s influ�ncias de determinados est�mulos.

    Manoel (1988) considera que atualmente os estudos nessa �rea procuram entender como o organismo se torna mais complexo, ou seja, qual o processo que leva o indiv�duo a desenvolver habilidades cada vez mais complexas, consistentes e flex�veis na intera��o humano-ambiente.

    Para Haywood e Getchell (2004) d�-se como desenvolvimento motor um processo cont�nuo e seq�encial ligado a idade cronol�gica, na qual o indiv�duo progride de um movimento simples, sem habilidade, at� atingir o ponto das habilidades motoras mais complexas e organizadas e assim chegar ao ajuste dessas habilidades que ir� acompanh�-lo at� o envelhecimento.

    As mudan�as que ocorrem em um indiv�duo desde sua concep��o at� a morte denominam-se desenvolvimento humano. A palavra desenvolvimento em si implica em mudan�as comportamentais e/ou estruturais dos seres vivos durante a vida. J� o processo de desenvolvimento motor revela-se por altera��es no comportamento motor. Beb�s, crian�as, adolescentes e adultos est�o envolvidos no processo de aprender a mover-se com controle e compet�ncia, rea��o aos desafios que enfrentam diariamente (GALLAHUE E OZMUN, 2001).

    Entende-se que o comportamento motor � uma express�o na qual integra todos os dom�nios: afetivo, social, cognitivo e motor. Isto indica o importante papel do dom�nio motor na sequ�ncia de desenvolvimento do ser humano.

    O processo de desenvolvimento motor � apresentado por Gallahue e Ozmun (2001) em uma forma de ampulheta (figura 1). O estudo visa o desenvolvimento motor na educa��o infantil caracterizando, abaixo, a fase do desenvolvimento na idade pr�-escolar.

Figura 1. Fases do desenvolvimento motor (GALLAHUE e OZMUN, 2001)

• Fase motora reflexiva: os reflexos s�o as primeiras formas de movimento humano. Os mesmos s�o movimentos involunt�rios, que formam a base para as fases do desenvolvimento motor. A partir da atividade de reflexos, o beb� obt�m informa��es sobre o ambiente.

• Fase de movimentos rudimentares: os movimentos rudimentares s�o determinados de forma maturacional e caracterizam-se por uma sequ�ncia de aparecimento previs�vel. Esta sequ�ncia � resistente a altera��es em condi��es normais. Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter o controle da cabe�a, pesco�o e m�sculos do tronco; as tarefas manipulativas de alcan�ar, agarrar e soltar, e os movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e caminhar.

• Fase de movimentos fundamentais: as habilidades motoras fundamentais da primeira inf�ncia s�o consequ�ncias da fase de movimentos rudimentares do per�odo neonatal. Esta fase do desenvolvimento motor representa um per�odo na qual as crian�as pequenas est�o envolvidas ativamente na explora��o e na experimenta��o das capacidades motoras de seus corpos.

• Fase de movimentos especializados: esse � um per�odo em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais s�o progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situa��es crescentemente exigentes.

    Os estudos do desenvolvimento motor, segundo Tani e colaboradores (1988), tende a ser considerados como sendo apenas estudos de crian�as, pelo fato do desenvolvimento motor ser um processo cont�nuo e demorado e, as mudan�as mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida.

    Paim (2003) considera a idade pr�-escolar como sendo uma fase �urea da vida, pois a crian�a se torna estruturalmente capacitada a desenvolver tarefas psicol�gicas mais complexas.

    Segundo Garcia, citada por Gallahue e Ozmun (2001), nesse per�odo da vida � a inf�ncia � o movimento passa a ser um dos meios mais importantes do aprendizado e um aspecto muito valioso na vida da crian�a. Esse � o momento em que as crian�as come�am a explorar seu ambiente e suas habilidades corporais, o que representa o come�o do aprendizado.

    O desenvolvimento pelo movimento compreende, para Mattos e Neira (2003) na realiza��o de atividades motoras que visam o desenvolvimento das habilidades motoras b�sicas (andar, correr, saltar, correr, arremessar, receber, empurrar, puxar, subir, descer).

    As experi�ncias motoras est�o presentes no dia-a-dia das crian�as e representam toda e qualquer atividade corporal realizada em casa, na escola e nas brincadeiras. As experi�ncias motoras antes vivenciadas pelas crian�as e suas atividades di�rias eram suficientes para que se adquirissem as habilidades motoras e formasse uma base para o aprendizado de habilidades mais complexas. Seu desenvolvimento motor era aprimorado e explorado na disposi��o de grandes �reas livres para brincar, como: pra�a, rua e quintal (NETO et al, 2004).

    As habilidades motoras fundamentais t�m inicio a partir de dois anos, nesta idade as crian�as j� t�m total dom�nio dos movimentos rudimentares que s�o a base para o refinamento dos padr�es motores fundamentais. Dentre as fases do desenvolvimento infantil, as habilidades motoras fundamentais s�o consideradas a maior e mais importante delas. Esta fase � considerada uma fase cr�tica e sens�vel, pois pode acarretar mudan�as que determinar�o o futuro motor do indiv�duo.

    Aspecto importante nesta fase � o de que o movimento se desenvolve em est�gios, e estes est�o sempre em progress�o. Esta progress�o depende muito da matura��o e das experi�ncias vividas pelo aluno, para que haja o desenvolvimento adequado.

    De acordo com Gallahue e Ozmun (2001), as habilidades motoras fundamentais podem ser divididas em tr�s categorias:

• Habilidades Locomotoras: movimentos que indicam uma mudan�a na localiza��o do corpo em rela��o a um ponto fixo na superf�cie. Ex: caminhar, correr, saltar, saltitar, etc.

• Habilidades Manipulativas: movimentos de manipula��o motora, como tarefas de arremesso, recep��o, chutes (manipulativas grossas) e costurar, cortar (manipulativas finas).

• Habilidades Estabilizadoras ou de Equil�brio: a crian�a na tentativa � envolvida em constantes esfor�os contra a for�a da gravidade na tentativa de manter a postura vertical. Ex.: girar bra�os e tronco, flexionar o tronco, entre outros.

    Outro aspecto relevante, de acordo com Gallahue e Ozmun (2001), das habilidades motoras fundamentais, � que durante o seu desenvolvimento, o indiv�duo passa por tr�s est�gios distintos, s�o eles:

• Est�gio Inicial: representa a primeira metade orientada da crian�a na tentativa de executar um padr�o de movimento fundamental. As integra��es dos movimentos espaciais e temporais s�o m�nimas. A crian�a atinge este n�vel por volta de dois a tr�s anos de idade.

• Est�gio Elementar: envolve maior controle e melhor coordena��o dos movimentos fundamentais. Evidencia-se por volta dos quatro a cinco anos de idade, dependendo do processo de matura��o.

• Est�gio Maduro: � caracterizado como mecanicamente eficiente coordenado e de execu��o controlada. Tipicamente as crian�as t�m potencial de desenvolvimento para estar no est�gio maduro perto de seis a sete anos.

    Para Oliveira (2002) existem v�rias etapas de aquisi��o de habilidades motoras ao longo da vida, no qual o surgimento de padr�es fundamentais de movimento, trabalhando atividades motoras concretas na educa��o f�sica, se torna essencial para o desenvolvimento da crian�a.

    Segundo Freire (1994), de acordo com o conhecimento que a crian�a possui, as habilidades motoras podem ser desenvolvidas nas aulas de educa��o f�sica em um contexto de jogos, de brinquedo, no universo infantil, sem a monotonia da prescri��o exata de exerc�cios, sem impor �s crian�as uma linguagem corporal que lhes � estranha.

    Para Basei (2008) merece ser ressaltada a necessidade de proporcionar est�mulos auxiliares ao desenvolvimento, bem como medir e intervir nesse processo, quando falamos de pr�-escola. Partindo da compreens�o de que esse n�vel de ensino deve ser um espa�o socioeducativo onde � fundamental permitir que a crian�a tenha acesso a elementos da cultura universal e da natureza, as trocas de experi�ncias com outras crian�as e � media��o do professor desfrutam de um processo de desenvolvimento e aprendizagem mais rico e significativo.

    O interesse de pesquisadores na �rea de desenvolvimento motor tem sido cada vez mais freq�ente no estudo do processo de aquisi��o de habilidades motoras b�sicas. A simples observa��o do arremessar de uma bola por uma crian�a, independente da sua idade, pode-se afirmar que as diferentes formas com que um mesmo movimento � executado representam externamente os processos que ocorrem no interior do indiv�duo (FERRAZ, 1992 citado em FERRAZ e FLORES, 2004).

Grupo estudado

    Participaram da amostra deste estudo 19 alunos (10 crian�as do g�nero masculino e 9 do g�nero feminino) de uma escola da rede particular de ensino da cidade de Lavras-MG, na qual todos possu�am uma aula (50 minutos) por semana de Educa��o F�sica em sua grade curricular. Desta amostra, 8 alunos pertenciam ao 1� per�odo e 11 alunos pertenciam ao 2� per�odo da Educa��o Infantil. Os respons�veis assinaram um termo de consentimento antes do in�cio da coleta de dados autorizando a participa��o das crian�as no estudo.

Testes

    Os escolares foram submetidos a testes com o objetivo de avali�-los motoramente. A avalia��o do desenvolvimento motor foi feita de maneira qualitativa de acordo com os padr�es fundamentais de movimento proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Para a an�lise, todos os movimentos foram gravados e analisados posteriormente. Os movimentos analisados foram escolhidos de acordo com as categorias existentes nas habilidades motoras fundamentais:

• Habilidade Manipulativa: receber (agarrar com as duas m�os)

• Habilidade Locomotora: salto horizontal

• Habilidade Estabilizadora: equil�brio (sobre um p� com os olhos abertos)

    Os resultados foram classificados de acordo com o est�gio de maturidade: inicial, elementar e maduro.

Instrumenta��o

    Os instrumentos utilizados foram: 1 c�mera C�ssio Exilim 6.0 mega pixel, 1 bola de GRD Penalty inicia��o e fita crepe. A meta das tarefas foi saltar horizontalmente, receber com as duas m�os e equilibrar em um s� p�. Foram realizadas tr�s tentativas para cada crian�a, sendo analisada a melhor. Para a an�lise dos padr�es foi utilizado o protocolo de avalia��o de padr�es motores fundamentais de Gallahue e Ozmum (2001).

    Os resultados ser�o apresentados em gr�ficos comparativos entre idades e g�neros e discutidos na seguinte ordem: Habilidade Manipulativa: receber (agarrar com as duas m�os); Habilidade Locomotora: salto horizontal; Habilidade Estabilizadora: equil�brio sobre um p� com os olhos abertos.

Gr�ficos comparativos entre idades (4 e 5 anos)

Movimento manipulativo � receber

    Ao analisar o gr�fico 1, constatou-se que h� predomin�ncia de alunos com 4 anos de idade no n�vel inicial do processo de desenvolvimento motor. Enquanto que a maioria dos alunos de 5 anos de idade encontraram-se no est�gio elementar.

Gr�fico 1. Compara��o da freq��ncia de alunos (4 e 5 anos) nos tr�s est�gios (inicial, elementar e maduro) no padr�o de movimento fundamental receber

    Relacionando � escala proposta por Gallahue e Ozmum (2001) para o movimento manipulativo receber, constatou-se que as crian�as de 4 anos de idade se encontram em um n�vel abaixo do esperado. J� as crian�as de 5 anos encontram-se dentro do est�gio de desenvolvimento motor proposto. Resultados de Paim (2003) corroboram este estudo, quando se verificou o desenvolvimento motor de crian�as pr�-escolares (5 e 6 anos) obtendo dados de crian�as com 5 anos de idade concentrados no est�gio elementar do movimento manipulativo receber.

Movimento locomotor - salto horizontal

    O gr�fico referente ao movimento locomotor (gr�fico 2) mostra que a maioria dos alunos de 4 anos de idade se encontram no est�gio inicial do desenvolvimento motor, e os de 5 anos de idade no est�gio elementar.

Gr�fico 2. Compara��o da freq��ncia de alunos (4 e 5 anos) nos tr�s est�gios (inicial, elementar e maduro) no padr�o de movimento fundamental salto horizontal

    As crian�as de 4 anos de idade se apresentam abaixo do n�vel de desenvolvimento motor comparando com o proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Os resultados do gr�fico 2 confirmam o estudo realizado por Feraz e Flores (2004) ao testarem um programa de educa��o f�sica na educa��o infantil observando uma concentra��o de crian�as de 4 anos de idade, na qual n�o participavam das aulas de educa��o f�sica, no est�gio inicial da habilidade motora saltar.

    J� as crian�as de 5 anos de idade se apresentam no est�gio elementar proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Resultados obtidos por Paim (2003) d�o for�as a este estudo, na qual mostrou crian�as de 5 anos encontrando-se no est�gio elementar do movimento locomotor saltar.

Movimento estabilizador � equil�brio

    Fica evidente que, ao analisar o gr�fico 3, h� maior concentra��o de alunos de 4 anos de idade no est�gio inicial do desenvolvimento motor e maior concentra��o de alunos de 5 anos de idade no est�gio elementar.

Gr�fico 3. Compara��o da freq��ncia de alunos (4 e 5 anos) nos tr�s est�gios (inicial, elementar e maduro) no padr�o de movimento fundamental equil�brio

    Ao comparar com os est�gios de desenvolvimento motor estabelecido por Gallahue e Ozmun (2001), observa-se que as crian�as de 4 anos est�o abaixo do n�vel proposto para o movimento estabilizador equil�brio. Resultados corroboram o estudo realizado por Ferraz e Flores (2004), ao encontrar dados que mostraram que crian�as com 4 anos se encontraram tamb�m no est�gio inicial da habilidade fundamental equil�brio.

    As crian�as de 5 anos est�o no padr�o de desenvolvimento motor proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Comparando com o estudo de Paim (2003), os resultados do gr�fico 3 foram semelhantes, na qual os indiv�duos com 5 anos se encontravam no est�gio elementar do movimento estabilizador equil�brio.

    Deve-se considerar, segundo Gallahue e Ozmum (2001), a matura��o e a quantidade de pr�tica relacionada �s habilidades b�sicas, pois o seu desenvolvimento necessita de oportunidades pr�ticas adequadas. Uma pr�tica adequada combina-se com a bagagem motora das aulas de educa��o f�sica e com as atividades motoras realizadas no tempo livre.

Gr�ficos comparativos entre os g�neros (feminino e masculino)

Movimento manipulativo � receber

    O gr�fico 4 mostra que as crian�as do sexo masculino encontram-se, em sua maioria, no est�gio inicial da habilidade fundamental receber. As crian�as do sexo feminino t�m maior concentra��o no est�gio elementar da habilidade manipulativa.

Gr�fico 4. Compara��o entre g�neros (feminino e masculino) nos tr�s est�gios (inicial, elementar e maduro) no padr�o de movimento fundamental receber

    Ao analisar o gr�fico 4, observou-se que o sexo feminino obteve um desempenho melhor com maior porcentagem no est�gio elementar, enquanto que o sexo masculino apresentou porcentagem maior no est�gio inicial. Os resultados do gr�fico 4 discordam com os estudos de Paim (2003), que analisou o desenvolvimento motor em sujeitos agrupados por sexo encontrando resultados superiores para o sexo masculino no est�gio elementar da habilidade fundamental receber.

Movimento locomotor - salto horizontal

    De acordo com o gr�fico 5 observa-se que a maioria dos alunos do sexo masculino se encontram, na mesma propor��o, nos est�gios elementar e maduro do movimento locomotor saltar. J� os alunos do sexo feminino se apresentam na mesma propor��o nos est�gios inicial e elementar.

Gr�fico 5. Compara��o entre g�neros (feminino e masculino) nos tr�s est�gios (inicial, elementar e maduro) no padr�o de movimento fundamental salto horizontal

    Estes resultados confirmam o estudo realizado por Paim (2003), que encontrou valores m�dios superiores na habilidade fundamental saltar para o sexo masculino ao comparar o sexo feminino.

Movimento estabilizador � equil�brio

    No gr�fico 6 a maioria das crian�as do sexo masculino se apresentam no est�gio maduro de desenvolvimento motor da habilidade fundamental equil�brio. J� as crian�as do sexo feminino se encontram no est�gio elementar.

Gr�fico 6. Compara��o entre g�neros (feminino e masculino) nos tr�s est�gios (inicial, elementar e maduro) no padr�o de movimento fundamental equil�brio

    Os resultados do gr�fico 6 tamb�m confirmam o estudo realizado por Paim (2003), encontrando valores m�dios superiores no movimento estabilizador equil�brio para o sexo masculino quando comparado com o sexo feminino.

    Na an�lise dos tr�s gr�ficos (4, 5 e 6) que comparam o padr�o de desenvolvimento motor entre g�neros, pode se inferir que os alunos do sexo masculino apresentam melhor desempenho motor nos movimentos locomotor e estabilizador ao comparar com os alunos do sexo feminino.

    A Educa��o Infantil, comumente conhecida como pr�-escola, � dita como uma fase de grande esplendor na vida humana na qual se direciona para a defini��o da personalidade do indiv�duo. A crian�a come�a a explorar o ambiente e suas habilidades corporais, representando o come�o de uma aprendizagem que, com o passar dos anos, passa por um processo de desenvolvimento que possibilita a melhoria das fun��es desempenhadas.

    Como fator importante neste processo de desenvolvimento, o desenvolvimento motor est� ligado �s mudan�as que a pessoa sofre desde sua concep��o at� a morte revelando-se nas altera��es do comportamento motor e que, com intera��o dos fatores pr�prios do indiv�duo, das experi�ncias e das tarefas, consegue-se adquirir maior capacidade de controlar movimentos.

    O presente estudo teve como objetivo analisar os padr�es motores fundamentais de movimento de crian�as de 4 e 5 anos, segundo o modelo determinado por Gallahue e Ozmum (2001). As crian�as de 5 anos de idade apresentaram padr�es motores fundamentais de acordo com o proposto por Gallahue e Ozmun (2001), est�gio elementar. Com os resultados apresentados pode-se afirmar que as crian�as de 4 anos de idade se encontraram abaixo do est�gio proposto por Gallahue e Ozmum (2001) devido a quantidade de pr�ticas relacionadas as habilidades motoras, pois os alunos tinham somente uma aula de Educa��o F�sica por semana.

    Com rela��o entre g�neros (feminino e masculino) a maioria das crian�as do sexo masculino se encontrou no est�gio maduro das habilidades motoras salto horizontal e equil�brio e o sexo feminino no est�gio elementar. Na habilidade motora receber, o sexo feminino apresentou uma m�dia maior no est�gio elementar e o sexo masculino no est�gio inicial. Percebe-se uma diferen�a m�nima de desempenho entre eles. Para uma an�lise mais completa � necess�rio um estudo mais aprofundado com uma maior amostra.

    Sugere-se que o professor de Educa��o F�sica, respons�vel pelos indiv�duos analisados, estimulem o desenvolvimento dos padr�es motores que se encontram no n�vel e abaixo do esperado e, que o aumento do n�mero de aulas possa ser revisto pela institui��o de ensino aumentando, assim, o est�mulo e experi�ncias para um melhor desempenho nas tarefas motoras realizado por eles.

    A crian�a necessita de uma variedade de oportunidades para se expressar, de movimentar com devida instru��o, de praticar atividades corporais de seu universo infantil. O profissional bem capacitado estabelece os objetivos de ensino atrav�s da percep��o da crian�a, que manifesta suas emo��es, seus sentimentos, atrav�s do movimento. Procurando a melhor qualidade de controle do movimento, o professor sempre trabalha de acordo com o est�gio de desenvolvimento motor da crian�a.

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