Quais são os métodos mais utilizados para o ensino dos esportes?

	An�lise dos m�todos de ensino  utilizados em escolas de futsal de Porto Alegre An�lisis de los m�todos de ense�anza utilizados en las escuelas de futsal de Porto Alegre
	Escola de Educa��o F�sica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Brasil)	Graduado Rafael Rodrigues Kr�s Borges Dr. Rog�rio da Cunha Voser
	Resumo

          Este estudo transversal, de corte qualitativo e descritivo tem por objetivo analisar o m�todo de ensino mais utilizado pelos professores nas escolas de Futsal. Participaram da pesquisa quatro professores de escolas de Futsal, sendo cada um de um local diferente e as turmas de cada educador eram distintas. As an�lises das aulas feitas se deram atrav�s de descri��o das aulas, tempo transcorrido de cada exerc�cio, relacionado ao seu tipo de m�todo, e aceita��o dos alunos. Os dados demonstraram que a Forma centrada no jogo formal � a mais utilizada quando se trata de inicia��o em escolas de Futsal de Porto Alegre. O jogo aplicado � de modo formal, n�o ocorrendo interven��es e possui alunos no revezamento. O estudo mostra tamb�m que a dimens�o Outros (Alongamentos, conversa, aquecimento sem bola e recreativo sem bola) ocupa um grande espa�o da aula. A metodologia centrada na t�cnica e as metodologias que visam estimular a tomada de decis�o e a intelig�ncia t�tica foram as menos utilizadas.

    Atualmente, o Futsal � o esporte que possui o maior n�mero de praticantes no Brasil, em se tratando de escolas esportivas (SANTANA, 2004). No mundo, s�o mais de 70 pa�ses que o praticam em quatro continentes, tendo como destaque al�m do Brasil, a Espanha, It�lia, Portugal, Argentina, R�ssia, Paraguai entre outros.

    O Futsal teve nos �ltimos 15, 20 anos a sua maior difus�o e crescimento. E vem sendo praticado por milhares de pessoas, que em grande parte s�o crian�as e adolescentes. Deve- se atribuir uma boa parcela desse crescimento as mudan�as ocorridas nas regras do futebol de sal�o para o atual Futsal, tornando o esporte mais atrativo, din�mico e competitivo. A outra parcela deve-se ao processo de urbaniza��o, o crescimento da viol�ncia das cidades brasileiras, o espa�o onde se tinha a pr�tica de esportes, como pra�as e parques, acabaram por ficar escassos e perigosos. Por esse motivo aumentou consideravelmente o n�mero de escolas de Futsal.

    Em fun��o disso, o mercado para professores de Educa��o F�sica que trabalham na inicia��o ao Futsal se expandiu, e na maioria das vezes os mesmos n�o est�o preparados pedagogicamente para desenvolver seu trabalho de modo a utilizar metodologias que respeitem as necessidades, interesses e as particularidades da din�mica dos Jogos Desportivos Coletivos. Ainda em fun��o da necessidade alguns locais ainda tinham como treinadores pessoas no qual n�o possu�am estudo e sim devo��o ao esporte (SANTANA, 2004). Na realidade se faz necess�rio professores qualificados, preparados n�o s� para meramente ensinar futsal e sim ensinar valores e atitudes.

    As escolas de Futsal t�m como objetivo desenvolver as habilidades do esporte em si, como os seus princ�pios t�cnicos e t�ticos e por se tratar de uma �rea do ensino deve-se ter como uns de seus princ�pios a integra��o, socializa��o e auto-estima. E para alcan�ar esses objetivos, cada professor deve possuir um m�todo eficaz em suas aulas. Para Costa (2005), nas aulas, o ideal � que o aluno nunca sinta o tempo passar e que tenha prazer em rela��o �s atividades propostas pelo professor.

    Segundo Balzano (2007), o desenvolvimento das mais variadas modalidades desportivas, dentre elas o Futsal, tem sido influenciado por diferentes correntes de pensamento e pelos conhecimentos provenientes de m�ltiplas disciplinas cientificas. Esses conhecimentos tiveram um impacto importante nas modalidades individuais como o atletismo e a nata��o e posteriormente nos jogos desportivos coletivos (JDC), atrav�s da transposi��o direta de meios e m�todos, sem ter em considera��o a especificidade estrutural e funcional deste grupo de desporto.

    Alguns estudos relacionados aos modelos de ensino utilizados em escolas, ainda mostram uma tend�ncia para uma abordagem mais tecnicista, baseada no ensino por partes, onde a repeti��o a automatiza��o dos gestos t�cnicos prevalece em detrimento a uma abordagem mais global, em forma de jogos pr�-desportivos e condicionados e atividades situacionais (LIMA JUNIOR, 2010; SANTANA, 2005; VOSER, 1999).

    A pesquisa de mestrado de Voser (1999), que objetivou analisar os m�todos de ensino, verificou a exist�ncia de uma pedagogia que privilegia um modelo de ensino tradicional, que promove o esporte atrav�s do treinamento dos alunos, transformando-o em trabalho e n�o lazer, tendo em vista o mais alto grau de desempenho.

    Um artigo publicado por Santana (2005) �Inicia��o ao Futsal: as crian�as jogam para aprender ou aprendem para jogar?� observou os m�todos, anal�tico-sint�tico e global-funcional em duas escolas e qual era o mais utilizado em aulas de futsal para crian�as de sete a oito anos de idade. Descobriu que o anal�tico-sint�tico foi o �nico utilizado. E concluiu que a cren�a pedag�gica dessas escolas � a de que as crian�as aprender�o futsal praticando s�ries de exerc�cios, o que, de um lado, contribui para que elas se desenvolvam tecnicamente, mas, de outro lado, lhes compromete a intelig�ncia t�tica.

    Moreira e Greco (2005) no �Estudo comparativo da estrutura��o dos treinos de Futsal na categoria pr�-mirim� analisaram os procedimentos de Ensino Aprendizagem-Treinamento (E-A-T) adotado por treinadores de futsal nas faixas et�rias correspondentes � inicia��o da modalidade. No estudo os autores afirmam que na organiza��o e estrutura��o das sess�es de treinamento em ambos os grupos prevaleceram uma metodologia diretiva, basicamente centrada nos elementos t�cnicos do jogo. Os dados confirmam a utiliza��o de um modelo tradicional, tecnicista de treinamento na modalidade.

    Outro estudo recente de mestrado de Lima Junior (2010), intitulado �An�lise comparativa de modelos de ensino do futsal em jovens�, obteve resultados que indicam que em sua pesquisa os professores n�o adotaram as estrat�gias metodol�gicas apresentadas no curso, pois n�o formaram grupos fixos ao longo do treinamento e n�o restringiram o treino dos aspectos t�cnicos a 25% das atividades desenvolvidas. Os professores, nos dois ambientes, adotaram um modelo misto, com equil�brio entre os modelos global-funcional e anal�tico-sint�tico. A opini�o dos professores � semelhante, pois consideram o modelo sob forma de jogo como mais eficiente, mas n�o o priorizam em seus treinos. A opini�o dos jogadores acompanha os professores, demonstrando satisfa��o com os resultados obtidos. Os resultados subsidiam a posterior reflex�o sobre os cuidados necess�rios para a confec��o de manuais did�ticos ou organiza��o de cursos tendo em vista a divulga��o dos diversos modelos de ensino t�tico do futsal.

    Baseado neste exposto, o estudo procura responder a seguinte quest�o, qual o m�todo de ensino utilizado em escolas de futsal de Porto Alegre?

    Para tanto, se estabeleceu o seguinte objetivo geral: analisar o m�todo de ensino mais utilizado pelos professores nas escolas de Futsal.

    Este objetivo geral foi decomposto em objetivos espec�ficos que seguem: verificar o n�vel de forma��o dos professores e relacion�-los com o m�todo aplicado, verificar como � realizada a distribui��o dos conte�dos da aula e o tempo utilizado para cada m�todo.

    O presente estudo � do tipo transversal de corte qualitativo e descritivo (TRIVIN�S, 1992). Atrav�s dessa abordagem procurou-se registrar, descrever, analisar e interpretar a pr�tica cotidiana dos professores pesquisados. Os sujeitos da pesquisa foram quatro professores do sexo masculino que trabalham em 4 escolas particulares de futsal situadas na cidade de Porto Alegre. Foram observadas 2 aulas de cada professor em turmas diferentes. Todos os professores ministravam aula para a mesma faixa et�ria entre 9-12 anos. A escolha dos professores e locais ocorreu de forma intencional, de acordo com suas possibilidades de tempo e de seus interesses em fornecer subs�dios para este trabalho. A fim de obter informa��es necess�rias para esta pesquisa, inicialmente entrou-se em contato com os locais de modo a obter a autoriza��o para a realiza��o da coleta de dados. Posteriormente, o professor assinava o Termo de Consentimento Livre Esclarecido e no mesmo encontro realizava-se uma entrevista com o objetivo de conhec�-los, saber da sua forma��o, dos cursos realizados na �rea do Futsal e seus interesses com o trabalho realizado com crian�as.

    Ap�s entrevista inicial observou-se duas aulas de cada professor de forma sistem�tica e estruturada utilizando uma matriz. No qual se anotou as descri��es das atividades, o tempo de realiza��o das atividades e a aceita��o dos alunos.

    Foi poss�vel observar que todos os professores observados s�o formados em Educa��o F�sica, sendo que tr�s deles possuem especializa��o e trabalham em m�dia h� 8 anos com a inicia��o ao futsal. Corroborando com Santana (1998) onde coloca que o ensino do futsal deve ser feito pelo professor de Educa��o F�sica, competente para propiciar o aprendizado, estabelecendo objetivos, conte�dos, metodologia e avalia��o do ensino.

    Em seus objetivos mostraram uma preocupa��o com a forma��o global dos alunos, onde inclu�am os aspectos motores, sociais, morais, �ticos, familiares. Esses dados v�o ao encontro de Vargas Neto e Voser (2001) no qual relatam que o professor deve oportunizar uma variedade de experi�ncias motoras, bem como um contato com v�rios tipos de objetos em diferentes espa�os, proporcionando, assim, a conscientiza��o corporal. Os dados citados corroboram tamb�m com Santana (2004) onde o autor cita que o professor tem de potencializar as caracter�sticas como a motora, sociomoral, afetiva e intelectual.

    Os professores de modo geral relataram que buscam tamb�m que seus alunos despertem o gosto pelo futsal. Por�m apenas o professor C citou que para alcan�ar esse objetivo utilizaria uma metodologia apropriada para cada faixa et�ria. Sendo assim, indo ao encontro de autores como (Santana 2004, 1998; Voser 2003) no qual citam em seus livros que para cada grupo de alunos o professor deve procurar o m�todo mais adequado respeitando a realidade, momento e faixa et�ria.

    E o professor B foi o �nico que relatou, al�m dos objetivos j� citados, que tem como objetivo no futsal encaminhar os alunos que se destacam na escola a clubes. No quais autores como (APOLO, 2007; MUTTI, 2003; SANTANA 2004; VARGAS NETO; VOSER 2001) citam que a especializa��o precoce n�o est� de acordo com nenhum dos interesses e necessidades da crian�a, podendo acarretar os poss�veis riscos: do tipo f�sico, psicol�gicos, motrizes e o abandono do esporte. Ou seja, bem longe de ser um objetivo tra�ado para uma aula com crian�as em forma��o.

Em rela��o �s dimens�es analisadas

    Pode-se notar que o professor A foi o �nico que se utilizou de todas as dimens�es (Outros, Forma centrada na t�cnica, Forma centrada no jogo formal e Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos) em suas aulas, propiciando assim a seus alunos uma aula mais din�mica e rica metodologicamente. Por�m, h� ocorr�ncia em demasia na dimens�o Outros, acarretando uma perda muito grande do tempo de aula em conversa, aquecimento sem bola e montagem de times. E um tempo total na dimens�o Forma centrada no jogo formal muito grande, ocasionando um jogo criativo, por�m com base individualista, com anarquia t�tica, apresentando descoordena��o das a��es coletivas (GARGANTA, 1995).

    Mesmo o professor A sendo um dos que mais teve tempo total na dimens�o Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos, nota-se que esse tempo por tudo que tem se visto na literatura atual � reduzido. Autores como (GARGANTA, 1995; GRECO, 1998; KROGER; ROTH, 2005;) tratam essas metodologias como as metodologias que unem o �o que fazer?�, �quando fazer?� e �por qu� fazer?�, estimulando a tomada de decis�o e tamb�m por ser um m�todo mais inclusivo que os m�todos tradicionais.

    Importante ressaltar que o professor B tamb�m abusou no tempo na dimens�o Outros, totalizando o mesmo tempo que a dimens�o Forma centrada no jogo formal. E n�o utilizou a dimens�o Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos.

    O professor B totalizou o maior tempo na dimens�o Forma centrada na t�cnica, no qual Greco (1998) cita que esse m�todo centrado na t�cnica possui vantagens importantes, por�m as desvantagens se sobressaem na quest�o de adequa��o a inicia��o esportiva, onde os elementos do jogo (t�cnicos, t�ticos, f�sicos) s�o treinados separados para se chegar ao todo.

    O professor C tamb�m obteve um tempo total grande na dimens�o Outros. Entretanto n�o houve ocorr�ncia na dimens�o Forma centrada nas t�cnicas nas aulas analisadas do professor C. E em se tratando da dimens�o Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos o professor totalizou um tempo pequeno em suas aulas.

    J� na dimens�o Forma centrada no jogo formal o professor foi o que mais se utilizou dessa dimens�o. Autores como (GARGANTA, 1995; SANTANA, 2004;) defendem que o jogo tem um car�ter imprevis�vel e ensina o aluno a chutar, passar, driblar. Por�m condenam o uso do jogo em si, o �lan�ar a bola e deixar rolar� e ressaltam que a fun��o do professor � planejar diferentes tipos de jogos que preconize a tomada de decis�o e os fa�a refletir sobre o jogo.

    O professor D totalizou o maior tempo na dimens�o Outros, acarretando assim dispers�o nos alunos e deixando os inquietos. Sendo gasto nas aulas um tempo muito grande com chamada, conversas, explica��es longas e escolhas de times.

    J� na dimens�o Forma centrada no jogo formal o professor totalizou tamb�m praticamente o mesmo tempo utilizado na dimens�o Outros, que vai contra tudo aquilo que se indica para o trabalho com crian�as. Pois as crian�as acima de tudo querem brincar, correr, se divertir e deixar a imagina��o aflorar.

    Por�m na dimens�o Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos o professor D foi o que mais totalizou tempo em suas aulas, mesmo esse tempo ainda sendo baixo. Indo ao encontro da literatura v�- se que os jovens devem ter o maior n�mero poss�vel de viv�ncias motoras, sem se restringir aos aspectos t�cnicos, tendo a liberdade e o entendimento das possibilidades de ocupa��o espacial dos diversos setores da quadra e, assim, poder ter a real concep��o do jogo. (GARGANTA, 1995; GRA�A; OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1998; SANTANA, 2004; VOSER, 1999).

    Importante ressaltar que dentre os quatro professores, os professores C e D n�o utilizaram a dimens�o forma centrada nas t�cnicas nas suas aulas. E somente o professor B n�o utilizou da dimens�o Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos.

    O professor A foi o �nico que permeou em suas aulas pelas quatro dimens�es analisadas. Corroborando com (BALZANO, 2007; VOSER 1999;) onde os professores n�o podem desprezar os m�todos existentes e sim, devem apenas adequ�-los aos momentos em que ser�o utilizados.

    Outro dado importante a ser questionado � o de todos os quatro professores em suas oito aulas ao total analisadas terem usado em demasia a dimens�o Forma centrada no jogo formal. Sabe-se que atrav�s deste m�todo, permite-se ao aprendiz a viv�ncia com as mais variadas formas de jogar futsal desde o primeiro contato com o esporte. Entretanto, o jogo por si s� n�o desenvolve plenamente a aprendizagem motora da crian�a, cabendo ao professor/mediador criar situa��es e/ou dificuldades para que os alunos possam, de maneira gradual, desenvolver o entendimento do jogo.

    Cabe ainda ressaltar que o professor A (1h e 26 seg), professor C(1h e 6 min) e o professor D (45 min e 58 seg) foram os tr�s professores que mais utilizaram essa dimens�o, totalizando seis aulas. Entretanto, enquanto dois times estavam no jogo formal os outros alunos n�o estavam participando da aula, ficando a espera do seu momento de jogar. Com algumas ressalvas, onde os alunos ficavam praticando chutes no canto da quadra, por�m os alunos n�o se interessavam muito, logicamente pelo desejo de jogar e n�o ter um professor ao seu lado acompanhando.

    Isso mostra que os dados da dimens�o Jogo formal enganam se n�o analisados no contexto geral da aula. Ou seja, mesmo os professores preconizando a dimens�o Jogo formal, tentando propiciar o m�ximo de viv�ncias poss�veis do futsal, os alunos acabaram por jogar praticamente a mesma quantidade de tempo que os alunos do professor B (38 min e 25 seg) que n�o possu�a alunos esperando e que totalizou o menor tempo na dimens�o Jogo formal.

    � preciso destacar, com base nos dados colhidos, que a metodologia tradicional baseada no anal�tico- sint�tico vem perdendo espa�o ao longo dos anos. Nesse estudo a ocorr�ncia maior foi na dimens�o Forma centrada no jogo formal, totalizando 3h 30 min em aproximadamente 7h 30 min de 8 aulas.

    Relembrando agora sobre a dimens�o Forma centrada nos jogos condicionados, situacionais e recreativos, onde o professor A utilizou em duas aulas 19 min de um total de 2 h 15 min, o professor B n�o utilizou essa dimens�o em 1h e 40 min de suas aulas, o professor C utilizou 13 min de um total de 1h e 55 min e o professor D, 25 min de 1h e 53 min em duas aulas.

    � de suma import�ncia ent�o questionar o porqu� que ainda hoje em dia, a dimens�o Forma nos jogos condicionados, situacionais e recreativos foi pouco utilizada. Sabe- se pela literatura atual que os m�todos citados nessa dimens�o privilegiam a intera��o das especificidades t�cnicas e t�ticas no contexto, sendo facilitado em formas de jogos que permitem a explora��o de respostas abertas por meio de m�todos condicionados (GARGANTA, 1995), situacionais (BENDA, 1998; GRECO; KROGER; ROTH, 2005) e recreativos (TEIXEIRA JUNIOR, 1996; VOSER, 1999), sendo assim os mais indicados para crian�as e para inicia��o ao futsal.

    Ao finalizar esta pesquisa pode-se tecer as seguintes coloca��es baseadas no Quadro 1:

Quadro 1. Tempo Geral utilizado pelos professores em cada dimens�o

Fonte: Elaborado pelo autor com base na pesquisa

    � poss�vel afirmar que a dimens�o Forma centrada no jogo formal � a mais utilizada quando se trata de inicia��o ao futsal em escolas de Porto Alegre.

    O jogo aplicado � de modo formal, n�o ocorrendo interven��es e possui alunos no revezamento. O estudo mostra tamb�m que a dimens�o Outros (Alongamentos, conversa, aquecimento sem bola e recreativo sem bola) ocupa um grande espa�o da aula. Observa-se que tanto a metodologia centrada na t�cnica (corre��es a partir do gesto motor) e a metodologia dos jogos condicionados que estimula a tomada de decis�o e a intelig�ncia t�tica foram as menos utilizadas.

    Cabe ressaltar que estes achados foram levantados dentro deste pequeno universo de 4 professores, e, portanto nos trazem alguns ind�cios do desenvolvimento metodol�gicos de escolas de Futsal, mas n�o s�o respostas conclusivas. Em fun��o do exposto � indicado que outros estudos possam dar seq��ncia, onde pode-se aumentar o n�mero de professores pesquisados, o n�mero de observa��es e tamb�m de amplia��o dos locais e objetivos distintos, pois se sabe que existem escolas de Futsal dentro de clubes, em escolas, dentro gin�sios locados e em projetos e programas sociais.

    Espera-se que esta pesquisa possa contribuir com reflex�es aos profissionais que trabalham na inicia��o e forma��o esportiva, pois as quest�es que envolvem a pedagogia do esporte ser�o extremamente importantes para o desenvolvimento de todo o processo de ader�ncia e perman�ncia das crian�as dentro do esporte, inserindo o mesmo em sua cultura de vida.

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