Na aprendizagem de ciências naturais, as atividades experimentais devem ser garantidas de maneira a evitar que a relação teórico-prática seja transformada em uma dicotomia. As experiências despertam em geral um grande interesse nos alunos, além de propiciar uma situação de investigação. Dessa maneira, o objetivo deste trabalho foi verificar o potencial da construção do conhecimento de ciências naturais no ensino fundamental nos anos inicias e demonstrar que a utilização de experimentos
propiciam um envolvimento maior do aluno em sala de aula. Quando se ensina ciências, é preciso lembrar sempre de que os conhecimentos científicos são os produtos de uma longa evolução, construídos pelo trabalho de muitos pesquisadores ao longo dos anos. Uma forma de conseguir isto, talvez seja utilizando o exemplo do cotidiano como ponto de partida para abordagem. Os experimentos de ciência são de suma importância na construção do conhecimento para que o aluno possa a partir de uma teoria
acadêmica relacionar os conteúdos com o cotidiano. O construtivismo é uma linha de pensamento formulada pelo teórico Jean Piaget que se concentrou no estudo do desenvolvimento cognitivo e não propriamente no progresso de aprendizagem. Downloads
Não há dados estatísticos. ReferênciasBINSFELD, Silvia Cristina; AUTH, Milton Antônio. A experimentação no ensino de ciências da educação básica: constatações e desafios. Encontro nacional de pesquisa em educação em ciências, v. 8, p. 1-10, 2011. BRASIL. LEI nº 9.394 Diretrizes e Bases da Educação. Editora do Brasil, 1996. CARRIJO, I. L. M. Do professor “ideal” de Ciências ao professor possível. Ensino em Revista, [s.l.], v. 4, n. 1, p. 65-71, 1995. DE OLIVEIRA FRANCISCO, Daniela; PECHLIYE, Magda Medhat. Concepções de professores de ensino superior de um curso de Ciências Biológicas sobre aulas práticas. Revista Veras, [s.l.], v. 7, n. 1, p. 151-171, 2017. FARIAS R. F. Química: ensino & cidadania. São Paulo. iEditora, 2002. Pág. 41. GONÇALVES, Maria Augusta Salin. Questões metodológicas e as ciências naturais e humanas. Síntese: Revista de Filosofia, v. 22, n. 70, 1995. GUNSTONE, Richard F. Learners in science education. Development and dilemmas in science education, p. 73-95, 1988 GUSTONE, R. F., WHITE, R. T., FENSHAM, P. J. Developments in style and prourpose of research on learning of science. Journal of Research in Science Teaching, [s.l.], v.25, n.7, 1988, p.513-29. HENRY, John. A revolução científica e as origens da ciência moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, ed. 1998 PIAGET, J. A epstemologia genética; Sabedoria e ilusões da filosofia; problemas da psicologia genética; trad. Caixeiro, N.C.,Dareir, Z.A., Di Piero, c. E.. São Paulo: ed. Abril Cultural, 1978. PIAGET, Jean. The development of time concepts in the child. 1955. ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico / Carlos Augusto de Proença. ? 2. ed. ? Brasília : FUNAG, 2012. SANTOS MARQUES, A.; MARQUES, J. S. . O PAPEL DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL NA TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTO NA PANDEMIA DA COVID-19. Scientia Generalis, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 65–76, 2021. Disponível em: http://scientiageneralis.com.br/index.php/SG/article/view/149. Acesso em: 25 jul. 2021. SMOLKA, A. L. B., GOÉS, M. C. R. A linguagem e o outro no espaço escolar. Campinas: Papirus, 1993. VIGOTSKII, L.S. La imaginación y el arte en la infancia (ensayo psicológico). 4ª ed. Madrid: Akal, 1998. p.07-47.
 Como CitarOLIVEIRA MOREIRA , L. R. de M. .; MOREIRA , L. O. .; NUNES, V. L. N. D. . A RELEVÂNCIA NAS AULAS DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS COM APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. Scientia Generalis, [S. l.], v. 2, n. 2, p. 23–28, 2021. Disponível em: https://scientiageneralis.com.br/index.php/SG/article/view/154. Acesso em: 7 nov. 2022. Revisão de literatura LicençaCopyright (c) 2021 Lucy Rose de Maria Oliveira Moreira , Lucimar Oliveira Moreira , Vera Lucia Neves Dias Nunes Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License. As informações e opiniões emitidas pelos autores são de sua exclusiva responsabilidade não sendo o periódico complascente de sua livre opinião exposta. 1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License (CC BY SA 4.0), permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista copiar, não podendo criar derivações do mesmo. 2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista. 3. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto posterior ao processo editorial. 4. Além disso, o AUTOR é informado e consente com a revista que, portanto, seu artigo pode ser incorporado pela RPSD em bases e sistemas de informação científica existentes (indexadores e bancos de dados atuais) ou a existir no futuro (indexadores e bancos de dados futuros), nas condições definidas por este último em todos os momentos, que envolverá, pelo menos, a possibilidade de que os titulares desses bancos de dados possam executar as seguintes ações sobre o artigo: a. Reproduzir, transmitir e distribuir o artigo, no todo ou em parte sob qualquer forma ou meio de transmissão eletrônica existente ou desenvolvida no futuro, incluindo a transmissão eletrônica para fins de pesquisa, visualização e impressão; b. Reproduzir e distribuir, no todo ou em parte, o artigo na impressão. c. Capacidade de traduzir certas partes do artigo. d. Extrair figuras, tabelas, ilustrações e outros objetos gráficos e capturar metadados, legendas e artigo relacionado para fins de pesquisa, visualização e impressão. e. Transmissão, distribuição e reprodução por agentes ou autorizada pelos proprietários de distribuidoras de bases de dados. f. A preparação de citações bibliográficas, sumários e índices e referências de captura relacionados de partes selecionadas do artigo. g. Digitalizar e / ou armazenar imagens e texto de artigo eletrônico. Qual a importância das atividades experimentais para o ensino de Ciências Naturais?As atividades experimentais proporcionam aos estudantes um ambiente onde eles possam testar as suas hipóteses, indagações e curiosidades, além de fazer uso da criatividade para resolver possíveis situações- problemas durante a prática.
Qual a importância da experimentação no ensino de ciências?A experimentação no Ensino de Química torna-se indispensável para o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos científicos no sentido de que favorece a construção das relações entre a teoria e a prática, bem como as relações entre as concepções dos alunos e a novas ideias a serem trabalhadas.
Qual a importância do ensino de Ciências Naturais no ensino fundamental?O ensino de Ciências proporciona ao aluno tomar decisões acerca do conhecimento científico e o seu papel social diante da sociedade. A importância do estudo de Ciências está na relação que o aluno cria e estabelece com o meio ambiente em que vive (Beuren; Baldo, 2015).
Qual a importância do ensino de Ciências Naturais na Educação Infantil e anos iniciais do ensino fundamental?Ensinar ciências na Educação Infantil é permitir que as crianças explorem o meio em que vivem a partir de seu cotidiano. É por meio deste ensino que a criança vai trabalhar sua imaginação e se tornar crítico frente as diversas curiosidades e problemas que podem ser colocadas a ela.
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Qual a importância da experimentação no ensino de ciências naturais nos anos iniciais do ensino fundamental?
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