Qual das alternativas abaixo é uma das características das práticas corporais de aventura?

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Introdu��o

    � crescente o surgimento de atividades de aventura - pr�ticas corporais, manifestadas principalmente no tempo destinado ao lazer, as quais requisitam a natureza para o seu desenvolvimento e representam, de alguma forma, pr�ticas alternativas e criativas de express�o humana. Os exemplos se estendem desde simples caminhadas aos mais sofisticados e excitantes esportes.

    As atividades de aventura est�o sendo compreendidas, aqui, como as diversas pr�ticas esportivas manifestadas, privilegiadamente, nos momentos de lazer, com caracter�sticas inovadoras e diferenciadas dos esportes tradicionais, pois as condi��es de pr�tica, os objetivos, a pr�pria motiva��o e os meios utilizados para o seu desenvolvimento s�o outros e, al�m disso, h� tamb�m a presen�a de inovadores equipamentos tecnol�gicos permitindo uma fluidez entre o praticante e o espa�o destinado a essas pr�ticas - terra, �gua ou ar.

    S�o atividades cercadas por riscos e perigos, na medida do poss�vel, calculados, n�o ocorrendo treinamentos intensivos pr�vios (como no caso dos esportes tradicionais e de pr�ticas corporais como a gin�stica e a muscula��o). A experimenta��o acontece de maneira mais direta, havendo um afastamento de rendimentos planejados (MARINHO; BRUHNS, 2003).

    Devido ao atual interesse por tais pr�ticas, propulsionado com amparo mercadol�gico, as mesmas t�m recebido um crescente n�mero de adeptos de diferentes forma��es culturais, faixas et�rias, n�veis sociais, campos de atua��o profissional, tornando-se um instigante desafio, no que tange ao respaldo e conhecimentos necess�rios para uma atua��o pr�tica com qualidade e que possa favorecer experi�ncias verdadeiramente significativas.

    Elas v�m, embora timidamente, por�m de forma cada vez mais recorrente, recebendo aten��o de profissionais de diferentes �reas e sendo inseridas nos contextos escolar e universit�rio, seja por meio de cursos de extens�o � comunidade e aos alunos ou como disciplinas optativas.

    No entanto, faz-se necess�rio refletir sobre esse interesse, tendo em vista as possibilidades de ganhos e perdas na conviv�ncia com atividades de aventura, uma vez que, do mesmo modo como elas podem trazer benef�cios pessoais in�meros, podem, inclusive, desencadear a��es impensadas e destrutivas ao meio, consoante a inten��o com a qual foram formalizadas.

    O que se questiona �, justamente, a legitimidade de tais iniciativas e fomenta-se a necessidade de compreens�o efetiva de como est�o sendo estruturadas e realizadas; sob qual �tica, com quais interesses e perspectivas, inclusive em �mbito educacional, j� que estas podem representar viv�ncias significativas.

    Nesse contexto, este artigo prop�e uma reflex�o sobre as possibilidades de inser��o de atividades de aventura como conte�do dos programas de aulas na �rea de Educa��o F�sica, no sentido de se fomentar a educa��o ambiental e para o lazer.

Educa��o f�sica, ecologia e turismo... Compartilhando espa�os

    Mesmo com o interesse despontado e com o seu r�pido crescimento em diferentes inst�ncias (econ�mica, social, esportiva, religiosa, etc.), as atividades de aventura no meio natural parecem estar encontrando eco, ainda que t�mido, junto ao contexto educativo.

    A pouca import�ncia atribu�da a tais pr�ticas parece ser o principal condicionador de sua implementa��o. Pereira e Monteiro (1995) indicam que os percursos de inicia��o esportiva nessas �reas, raramente, s�o feitos pela via escolar, sendo operados por meio de transmiss�o t�cnica para grupos interessados, em entidades especializadas, estruturadas, na maioria das vezes, por agentes cuja forma��o, muitas vezes, procede de cursos sem habilita��es para tal.

    A forma��o profissional do agente de lazer ou turismo � considerada um verdadeiro desafio. O tema que centraliza a discuss�o na rela��o seres humanos-natureza vinha sendo focalizado, at� bem pouco tempo, exclusivamente na �rea da ecologia, que, com subs�dios te�ricos, tentava implementar a t�o sonhada consci�ncia ecol�gica.

    No entanto, esse tema tomou vulto, tamb�m, na �rea de turismo, uma vez que a proximidade dos seres humanos com a natureza tornou-se inevitavelmente um grande atrativo, fomentando o mercado com atividades tur�sticas cada vez mais ex�ticas, ou mesmo, oferecendo a oportunidade de viv�ncias rurais.

    Para que sejam implementados os elementos que fazem parte das caracter�sticas dessas atividades, tornou-se paulatinamente necess�rio o acompanhamento de profissionais que conseguissem subsidiar praticamente o desenrolar de tais atividades, tendo em vista a necessidade de alguma fundamenta��o te�rica sobre as exig�ncias da pr�tica e alguma habilidade espec�fica para acompanh�-las, ou ainda, trabalhar com a recrea��o de h�spedes em hot�is, fazendas e outros.

    Percebe-se, ent�o, a necessidade crescente do estabelecimento de uma liga��o entre essas tr�s �reas do conhecimento (quais, sejam: Educa��o F�sica, Turismo e Ecologia), tendo em vista a interdisciplinaridade gerada pelas caracter�sticas das atividades de aventura. Por�m, as �reas parecem querer tomar para si apenas os lucros envolvidos, deixando de lado os verdadeiros compromissos que essas pr�ticas exigem de todos, promotores e praticantes. Isso requer mudan�as de valores e atitudes, que j� s�o prementes, tanto em �mbito pessoal, quanto em �mbito institucional, havendo a necessidade de os cursos de forma��o nessas �reas redimensionarem seus enfoques e conte�dos, no sentido de priorizar a sensibiliza��o necess�ria para se tornarem multiplicadores desses novos valores.

    Em uma reflex�o sobre as rela��es entre as �reas de Educa��o F�sica e Ecologia no desenvolvimento de novas atitudes frente ao compromisso de harmoniza��o dos seres humanos com a natureza, Schwartz e Silva (1999) evidenciaram a inquieta��o sobre a conduta humana interferindo diretamente no equil�brio, ou mesmo, no desequil�brio da natureza, uma vez que o estilo de vida, a distribui��o n�o eq�itativa de oportunidades de forma��o cultural e experi�ncias significativas, os fatores econ�micos e sociais que norteiam a participa��o humana no ambiente, entre outros, representam elementos decisivos face ao compromisso com o meio e no tocante a mudan�as axiol�gicas, em todos os �mbitos, sobre essa rela��o.

    Todos os indiv�duos albergam em suas estruturas cognitivas o interesse por mudan�as dessas cren�as, mas a implementa��o disto j� se torna uma problem�tica, quando se trata de apenas um indiv�duo, tendo em vista que, nessa imbricada rede de significados, est�o envolvidos elementos primordiais, como a personalidade e suas predisposi��es, os componentes afetivo-cognitivos, como a seguran�a e dom�nio do conhecimento espec�fico e atitudes e predisposi��es ao pensamento mais divergente.

    Ao se pensar em operacionalizar mudan�as em �mbitos maiores que os pessoais, o processo torna-se ainda mais desafiador, tendo em vista que entram em jogo fatores como a intera��o com outros membros do meio social, a redefini��o de pap�is sociais relativos � aceita��o no grupo, entre tantos outros.

    Diante de tal quadro exposto, as atividades de aventura raramente t�m surgido como conte�do de ensino da Educa��o F�sica e, quase sempre, t�m sido tratadas como um "ap�ndice" recreativo e de lazer.

Assiste-se assim, a uma relativa marginaliza��o destas atividades por parte da escola, em contraponto com o interesse crescente dos alunos pela pr�tica destas atividades fora dela, que se traduz, muitas vezes, pelo aumento do n�mero de acidentes, devido a estas pr�ticas exigirem conhecimentos que nem sempre est�o presentes ou devidamente consolidados (PEREIRA; MONTEIRO, 1995, p.113).

    Para que as atividades de aventura sejam propostas como conte�do da Educa��o F�sica, conforme os autores supracitados, o primeiro passo deve ser uma an�lise do conte�do educativo dessas pr�ticas, como pressuposto preliminar para a sua utiliza��o como pr�tica de desenvolvimento program�tico.

    Nessa perspectiva, o potencial educativo dessas atividades de aventura junto � natureza parece ser muito extenso, principalmente porque facilita situa��es educativas em experi�ncias pouco habituais para os participantes, possuindo um forte car�ter motivador, carregadas de emo��o, de significado e de inten��o (PEREIRA; MONTEIRO, 1995).

    A introdu��o dessas atividades de aventura surge como um ganho fundamental de inova��o pedag�gica, no qual, segundo os autores em quest�o,

[...] um quadro metodol�gico de grande rela��o e diferencia��o motora propicia um elevado n�mero de viv�ncias n�o habituais que contribuem para o desenvolvimento da estrutura motora. Induz, por isso, ao desenvolvimento de diversas capacidades condicionais, coordenativas e volitivas, que melhoram globalmente a condi��o f�sica geral do aluno e conseq�entemente a sua qualidade de vida (p.113).

    Nas atividades de aventura, h� a possibilidade de se voltar � natureza como parceira - e n�o mais como advers�ria (MARINHO, 1999) - em um jogo no qual se convive, desfrutando-se de riscos calculados, os quais se constituem em um fator de grande import�ncia na motiva��o dos participantes.

    O que contribui para este fato � o elemento l�dico ser uma constante nessas pr�ticas, manifestado, inclusive, por meio do controle que se d� em todas as esferas da atividade. A partir desse controle, o risco, embutido nas atividades, � minimizado, garantindo-se, com isso, a frui��o da ludicidade com todas as suas potencialidades.

    A natureza humana � bastante adepta aos desafios, por�m estes, quando ultrapassam o limite da seguran�a e da organiza��o, voltando-se unicamente para a viv�ncia da sensa��o de aventura descontrolada, deixam de caracterizar-se enquanto atividade l�dica, representando outros par�metros, como a demonstra��o da preval�ncia de tra�os masoquistas de personalidade ou outros desvios.

    Beck (1996, p.21), em seu livro sobre as caracter�sticas de uma sociedade moderna avan�ada, aponta que a produ��o social de prosperidade � acompanhada da produ��o de risco. Este autor presta sua contribui��o nessa discuss�o, definindo risco como um "meio sistematizado de lidar com perigo e inseguran�a induzidos e introduzidos pela moderniza��o mesmo".

    Seja na busca pelo risco, na contempla��o, na pr�tica segura e controlada de atividades de aventura, o que se quer destacar � o sentido de preserva��o que deve vir incorporado em tais viv�ncias, haja vista os seres humanos n�o serem mais apenas espectadores, mas participantes efetivos das decis�es planet�rias quanto ao destino do ambiente. Por�m, falta-lhes preparo interno, ou mesmo atitude, que venha a intensificar seu papel diante na manuten��o do equil�brio da natureza.

    A intensifica��o de uma aproxima��o qualitativa dos seres humanos ao ambiente natural pode acelerar esse processo, tornando eficiente o sonho de harmonia e, nos espa�os institucionais, como a escola, esta pode representar uma perspectiva excelente para a reflex�o de valores catalisadores dessa rela��o.

    Com o foco centrado nessas atividades, tem-se a perspectiva de ampliar a gama de assuntos abordados em salas de aula e, inclusive, estender esse conhecimento para al�m dos muros da sala, possibilitando aprendizados mais significativos e com maior teor motivacional. Tendo em vista que o conhecimento dessas modalidades n�o deve se restringir apenas a uma disciplina curricular pode-se, inclusive, contribuir para a t�o sonhada interdisciplinaridade, estimulando diferentes percep��es em rela��o �s condi��es da vida na terra.

    Uma outra quest�o pertinente ao �mbito educativo a ser tratada, haja vista os locais de desenvolvimento das atividades de aventura, � a import�ncia da �rea de Educa��o F�sica no tratamento da Educa��o Ambiental, aqui entendida como "processo de aprendizagem permanente baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educa��o afirma valores e a��es que contribuem para a transforma��o humana e social e para a preserva��o ecol�gica" (BARROS, 2000, p.89).

    Pastor e Pastor (1997) enfatizam a situa��o privilegiada da Educa��o F�sica com rela��o aos seus conte�dos e quanto ao fato de ser uma disciplina baseada principalmente em experi�ncias pr�ticas e viv�ncias pessoais, facilitando o desenvolvimento de quest�es ambientais, por�m atentando-se a poss�veis impactos negativos ao meio. Para o autor, a simples realiza��o dessas pr�ticas n�o gera, por si mesma, uma sensibiliza��o e/ou Educa��o Ambiental, mas, contrariamente a isso, pode conduzir a diferentes impactos ambientais. Por sua vez, a sensibiliza��o e a Educa��o Ambiental dependem do tratamento educativo que recebem e das atitudes e dos comportamentos das pessoas e/ou grupos ao iniciarem um envolvimento com atividades ao ar livre. Portanto, faz-se necess�ria uma interven��o pedag�gica interdisciplinar.

    Muitas vezes, os pr�prios envolvidos n�o sabem como proceder diante de determinadas situa��es na natureza e, por falta de conhecimento e n�o apenas por desrespeito, contribuem para os desgastes nos ambientes naturais.

    Al�m da realiza��o dessas atividades propriamente ditas, Pastor e Pastor (1997) salientam a necessidade de haver planifica��es e interven��es did�ticas interdisciplinares para que venham a legitimar uma experi�ncia educativa, propondo a interven��o nos conte�dos e aspectos pr�prios e espec�ficos da �rea de Educa��o F�sica.

    Contudo, o tratamento das atividades esportivas no meio natural, respaldando-se em uma perspectiva cr�tica, deve, tamb�m, centrar-se em aspectos importantes para a realiza��o da atividade, tais como: diferentes t�cnicas de execu��o e sistemas de seguran�a. E, por fim, deve relevar um aspecto bastante significativo: a experimenta��o pessoal - a viv�ncia das atividades que se constituem no eixo principal de a��o sobre o qual as interven��es come�ar�o a fazer sentido.

    Partindo dessas perspectivas, compartilhamos com Pereira e Monteiro (1995) que as atividades de aventura no ambiente natural surgem, portanto, como maneiras alternativas de pr�ticas esportivas, nas quais, al�m de se educar, aprende-se a valorizar tanto a rela��o afetiva com a natureza quanto o respeito por sua biodiversidade.

    Sobre estes aspectos, tendo por base a repercuss�o de um curso de "Viv�ncias em Atividades de Aventura", desenvolvido pelo Laborat�rio de Estudos do Lazer, no Dep. de Educa��o F�sica da Unesp, Campus de Rio Claro (SP, Brasil) e oferecido ao longo de 3 anos consecutivos, tem-se que a inser��o dessas pr�ticas no ambiente universit�rio foi considerada de grande interesse, pertin�ncia e aceita��o, fato este que legitima as id�ias dos autores anteriormente expostas.

    Um relato sobre este curso de extens�o foi apresentado por Marinho; Schwartz e Let�zio (2001) no II Congresso Internacional de Educa��o F�sica e Motricidade Humana e VIII Simp�sio Paulista de Educa��o F�sica, UNESP, Rio Claro (SP - Brasil).

    As 36 horas/aula ministradas neste curso foram te�rico-pr�ticas, distribu�das em quatro horas semanais e ocorreram tanto no campus universit�rio quanto fora dele, haja vista a necessidade, em alguns casos, de locais mais apropriados para as viv�ncias, oferecendo oportunidade de experimenta��o em alguns segmentos das atividades de aventura: caving (visita��o de cavernas), mergulho, escalada em muro artificial, rapel (t�cnica de descida por corda) e primeiros socorros espec�ficos para cada atividade.

    No final do curso, foi solicitado aos alunos o preenchimento de um question�rio contendo onze perguntas mistas e, com base neste material, pode-se perceber a valoriza��o destas experi�ncias pelos universit�rios envolvidos no curso, bem como, a relev�ncia de tais viv�ncias como conte�do pedag�gico para o aprimoramento da educa��o ambiental.

    Toda e qualquer oportunidade cultural que venha a fomentar caminhos para um novo redimensionamento da educa��o, com um car�ter significativo �, nesse momento, considerado primordial e os desafios para a concretiza��o de mudan�as de atitudes e valores referentes �s atividades de lazer representam uma premissa para se minimizar aspectos de discrimina��es e aprimorar as perspectivas de interdisciplinaridade e desenvolvimento.

    Conforme Kleiber (2000), as no��es impressas pelas atividades em contato com a natureza propiciam, especialmente ao adolescente, a oportunidade de integra��o da identidade, pois tais experi�ncias representam o contexto relativamente libertador e alternativo para a busca da identidade pessoal, facilitando a individualiza��o, uma vez que favorecem a express�o da imagina��o e da experimenta��o criativa, componentes intrinsecamente relacionados com a individualiza��o ou autoconsci�ncia, proporcionando a chance de experimenta��o de interesses incipientes. De novos interesses, surge a mudan�a do entorno, incluindo a aceita��o pelo outro, o que define e refor�a as potencialidades da pr�pria pessoa.

    Tendo em vista a possibilidade de explora��o de vias alternativas de pensar e agir, o favorecimento dessas experi�ncias, no �mbito escolar, torna-se bastante significativo, uma vez que, ap�s tais viv�ncias, os indiv�duos podem apresentar avan�os no desenvolvimento como um todo, assumindo novas atitudes que acrescentam novas perspectivas ao "estar no mundo", repercutindo profundamente nas institui��es, tanto em n�vel pessoal quanto coletivo.

    A educa��o det�m um papel decisivo como espa�o socializador, podendo oferecer canais formais e informais para implementar os aprendizados experimental e criativo, promovendo, com isso, a integra��o dos aspectos gerais voltados � qualidade de vida.

    A conex�o dessas experi�ncias de aventura aos objetivos educacionais do sistema escolar pode favorecer o desenvolvimento humano em seus diversos aspectos, por envolverem processos pedag�gicos espec�ficos catalisadores de "compet�ncias cognitivas, psicomotoras e socioafetivas" (PEREIRA; MONTEIRO, 1995, p.114), sendo capazes de fomentar novas atitudes de espectro interdisciplinar.

    A partir do contexto da Educa��o F�sica e destas atividades, o compartilhamento da natureza e seus elementos poder� representar uma significativa forma de aproxima��o da sociedade a esse ambiente, permitindo, conforme evidencia Marinho (2001), que esta aproxima��o conduza a novas sensibilidades, mediante conhecimento e acordos de �tica e respeito.

Refer�ncias

• BARROS, M.A. (2000) Outdoor Education: uma alternativa para a educa��o ambiental atrav�s do turismo de aventura. In: SERRANO, C. (org.). A educa��o pelas pedras: ecoturismo e educa��o ambiental. S�o Paulo: Chornos.

• BECK, U. (1996) Risk Society. Towards a New Modernity. London: Sage Publications.

• KLEIBER, D.A. (2000) Implicaciones del compromiso y la separaci�n como experiencias de ocio relativas al desarollo humano. In: CABEZA, M.C. (ed.). Ocio y desarollo humano: Propuestas para al 6� Congresso Mundial de Ocio. Bilbao: Universidad de Deusto.

• MARINHO, A. (1999) Do bambi ao rambo ou vice-versa? As rela��es humanas com a (e na) natureza. Conex�es: Educa��o, esporte e lazer. Campinas: Faculdade de Educa��o F�sica da Unicamp 3: 33-41.

• MARINHO, A. (2001) Lazer, natureza e aventura: compartilhando emo��es e compromissos. Revista Brasileira de Ci�ncias do Esporte 22, n�2: 143-153.

• MARINHO, A.; BRUHNS, H.T. (orgs.) (2003) Turismo, lazer e natureza. S�o Paulo: Manole.

• MARINHO, A.; SCHWARTZ, G.M.; LETIZIO, J.B. (2001) Atividades de Aventura no contexto acad�mico. Anais... II Congresso Internacional de Educa��o F�sica e Motricidade Humana e VIII Simp�sio Paulista de Educa��o F�sica. Motriz: Revista de Educa��o F�sica UNESP Rio Claro (SP), 221.

• PASTOR, L.M.V.; PASTOR, L.M. (1997) Tratamiento de la educaci�n ambiental desde el �rea de Educaci�n F�sica. Problem�tica y propuestas de acci�n. Apunts: Educaci�n F�sica y Deportes. Barcelona 50: 76-81.

• PEREIRA, J.M.; MONTEIRO, L.R. (1995) Actividades F�sicas de explora��o da natureza - em defesa do seu valor educativo. Revista Horizonte 69: 111-116.

• SCHWARTZ, G.M.; SILVA, R.L. (1999) Lazer, Turismo, Ecologia: contribui��es para uma nova atitude. Anais... 11� Encontro Nacional de Recrea��o e Lazer. Foz do Igua�u, 418-22.

Quais são as características das práticas corporais de aventura?

Qual das alternativas são práticas corporais de aventura?

Quais são as principais práticas corporais de aventura?