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Pré-visualização | Página 16 de 21de unidades de medidas maiores. Por exemplo, com o questiona- mento após a medição do contorno da quadra de esportes: – E se for medir o contorno do quartei- rão em que a escola está inserida? Quantos me- tros seriam utilizados? – E se o contorno for de um espaço muito grande, como a chácara do sr. Antônio, é interessante usar a unidade de medi- da – metro e o instrumento de medida a fita mé- trica? Ou, será necessário o uso de uma unidade de comprimento maior, como o quilômetro? Ouça as hipóteses das crianças, anote-as na lousa e proponha a realização desta atividade, em que aparece a unidade de medida de compri- mento o quilômetro. Quarto ano – MaTERIal Do aluNo – VoluME 2 47 AtiVidAdE 23.5 Seu Antônio contou a seu filho Max que a medida de cada contorno que eles calcularam é chamada perímetro. Max quis saber se para medir perímetro sempre se usa o metro. o que você acha a esse respeito? Por quê? Seu antônio mostrou um desenho para o Max dizendo que aquele era um esboço do terreno da chácara. 1 km 1 km 1 km 2 km Você sabe dizer ao Max o que significa a abreviatura km, nesse desenho? Se Max der uma volta completa pelo contorno do terreno quantos quilômetros vai andar? E quantos metros? 12214 miolo quarto ano aluno.indd 47 18/08/14 16:53 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI54 AtividAdE 23.6 Conversa inicial Questione os alunos sobre a situação: “Se alguém chegar a nossa escola e não a conhecer, mas quiser se dirigir a um determinado local, que informações poderíamos oferecer a essa pessoa?” Retome com as crianças palavras que pode- riam ser utilizadas nessa orientação como: seguir em frente, virar à direita, virar à esquerda e outras. Faça uma lista dessas orientações na lousa para auxiliar as crianças na execução da atividade proposta. Problematização A atividade explora uma situação de movi- mentação em que foi necessário dar instruções às pessoas para que, estando na entrada da escola, possam chegar ao local destinado. É proposto o desenho que represente essa movimentação. Observação/intervenção Acompanhe o trabalho dos alunos e circule pela sala para acompanhar o que estão discutin- do e como estão resolvendo a proposta, formule perguntas e faça intervenções para auxiliá-los, caso seja necessário. Em seguida, sugira que comparem suas su- gestões de trajeto com as dos colegas, para que verifiquem se a opção de trajeto é interessante ou não, justificando. Promova uma conversa sobre as indicações que consideraram interessantes. Organize outras situações em que as crianças são convidadas a produzir desenhos relativos às atividades de lo- calização e movimentação. Atenção Para a realização desta atividade, é impres- cindível que leve para a sala de aula folhas de sulfite ou de revistas para que as crianças possam dobrar para analisar partes de um inteiro que serão exploradas na atividade. Im- portante ressaltar o seguinte aspecto: como se trata de comparação de partes de “um mesmo inteiro”, as folhas devem ter o mesmo tamanho. EDuCaÇão MaTEMÁTICa NoS aNoS INICIaIS Do ENSINo FuNDaMENTal – EMaI48 AtiVidAdE 23.6 Para os visitantes caminharem pelo espaço da escola os alunos organizaram um itinerário passando por alguns ambientes, em papel quadriculado, com cada lado do quadradinho correspondendo à distância de 5 metros. 12214 miolo quarto ano aluno.indd 48 18/08/14 16:53 Quarto ano – MaTERIal Do aluNo – VoluME 2 49 A. os pais de Júlia estão conhecendo a escola para depois matriculá-la, eles caminharam da entrada até o espaço destinado às salas de aula, até o final do bloco 3, segundo o itinerário proposto. Quantos metros eles andaram? B. o irmão de Júlia quer fazer uma pesquisa, ele caminhou da entrada até o espaço destinado à biblioteca, segundo o itinerário proposto. Quantos metros ele andou? C. Segundo este Itinerário, qual espaço não será visitado? D. oriente Júlia a caminhar da entrada até o refeitório, não esqueça de descrever em quais ambientes passará e quantos metros andará durante o percurso? Compare seu registro com um colega. 12214 miolo quarto ano aluno.indd 49 18/08/14 16:53 55QUARTO AnO – MATERIAL DO PROFESSOR – VOLUME 2 AtividAdE 24.1 EDuCaÇão MaTEMÁTICaTEMÁTICa a NoS aNoS INICIaIS Do ENSINo FuNDaMENTal – EMMENTal – EMMENT aI50 AtiVidAdE 24.1 1. a professora Mariana pediu que seus alunos pintassem a quarta parte de uma figura retangular desenhada na lousa. Observem as respostas de alguns alunos: Pedro Joana Mário Vanessa Converse com um colega e verifiquem se as respostas desses alunos estão corretas ou não, justificando oralmente suas escolhas. 2. Na segunda proposta, desenhou outra figura e perguntou qual é a fração que representa a parte pintada em relação à figura toda. observe as respostas de: ana: 1 8 Irani: 1 7 Helena: 2 7 Sérgio: 2 9 Verifique qual das respostas está correta e justifique sua escolha. SEQUÊNCIA 24 Conversa inicial Inicie a conversa, propondo que os alunos se organizem em duplas e entregue a eles várias folhas. Proponha, inicialmente, que dobrem uma das folhas na metade e discuta com eles o que aconteceu com as partes dessa folha, se os ta- manhos são iguais ou não e que número pode representar cada pedaço da folha em relação à folha toda. Desenhe a folha na lousa com essa divisão que foi feita e, após questionar qual é o número que poderá representar a metade da folha, peça a um aluno que o escreva na lousa também. Informe que na representação fracio- nária 1 2 , o número 1 chama-se numerador e o número 2, denominador da fração. Explore outras situações, dobrar a folha em 3 partes iguais, em 5 partes iguais , determinando a terça parte e a sexta parte da figura, respectivamente, e anali- sando as representações fracionárias para cada uma das partes. Em seguida, proponha que se dobre a folha em quatro partes iguais e também analise o que acontece com os tamanhos obti- dos e qual número pode representar cada peda- ço da folha. Após esse trabalho inicial, em que é fundamental a experimentação das crianças, pois ao dobrar as folhas em partes iguais, identificam- -se possíveis representações numéricas dessas partes, nesse caso, as fracionárias, proponha a realização da atividade. SEquêNCIa 24 Expectativas de Aprendizagem: • Resolver situações-problema simples que envolvam alguns dos significados dos números racionais: quociente e parte-todo. • Compreender alguns dos significados dos números racionais: quociente e parte-todo. • Ler números racionais de uso frequente, na representação fracionária e decimal. • Estabelecer relações entre representação fracionária e representação decimal de um mesmo número racional. EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – EMAI56 Problematização A atividade propõe que os alunos identifi- quem a quarta parte de uma figura retangular a partir da observação de várias respostas, em que nem todos os alunos obtiveram, de fato, o que foi solicitado. Em seguida, a proposta também é analisar respostas de crianças que buscaram identificar que representação fracionária poderia corresponder à parte da figura que foi pintada. Observação/intervenção A atividade propõe que os alunos identifi- quem partes de um inteiro, no caso, um inteiro representado pelo que chamamos de grandeza contínua, isto é, uma grandeza que pode ser di- vidida em “ n” partes iguais, como folha de pa- pel, por exemplo, em que é possível ir dobrando e determinando qualquer fração, por menor que ela seja. Diferentemente de grandezas discretas, em que cada “parte” do inteiro é também um inteiro e que não pode ser “subdividido”, como, por exem- plo: “conjunto de 20 livros” |
Respostas do livro emai 4 ano volume 2
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